¿Qué hacer con un TDH?

¿Qué hacer con un TDH?

lunes, 8 de diciembre de 2014

MI EXPERIENCIA EN EL CURSO

Ya hemos llegado a la recta final del curso y me gustaría comentar que sin ninguna duda ha merecido la pena hacerlo.
Ya llevaba yo dos años detrás del mismo, ya que este trastorno está muy presente en las aulas hoy en día y necesitaba saber más de él para asesorar, como orientadora que soy, a mis compañeros/as docentes sobre cómo dar una respuesta educativa adaptada a este tipo de alumnado y también a las familias de estos/as alumnos/as sobre estrategias educativas para llevar a cabo en la casa de cara a facilitarle su labor educativa.

Algunas veces el curso me ha resultado un poco 
agobiante ya que el plazo de entrega de las 
actividades obligatorias ha sido muy corto y 
al estar trabajando no he tenido mucho tiempo
libre para poder llevarlas a cabo. A esto se une
el que se me pidiera  que hiciera uso de la 
tecnología digital para compartir o buscar 
información y he tenido que hacer un Blog, 
registrarme en Diigo o en Procomún y la
experiencia ha sido fantástica,  aunque mis
 pocos conocimientos tecnológicos y mi poca
 iniciativa para ampliarlos ha hecho que,
en algunos momentos, tuviera que recurrir a mis compañeros/as de trabajo o a la tutora del curso, Isabel Mulas, para que me sacaran las castañas del fuego.

Para concluir, me gustaría decir que sin ningún tipo de duda ha sido uno de los mejores cursos que he realizado hasta el momento; ya que me ha permitido ampliar mis conocimientos sobre este trastorno, he recibido contenidos muy prácticos que es lo que todos/as buscamos, he aprendido a hacer un Blog que era una asignatura pendiente, me he dado de alta en foros que van a ser muy útiles en mi trabajo y he podido comprobar que "querer es poder".

Me gustaría dar las gracias a mis compañeros/as de trabajo por darme su apoyo cuando lo necesitaba y sobre todo a mi tutora de cuso, Isabel Mulas, por su paciencia, por responder tan rápido a nuestras dudas y por animarnos en todo momento. Muchas, muchas gracias


domingo, 23 de noviembre de 2014

EXAMEN ADAPTADO PARA UN TDAH

A continuación os dejo un ejemplo de un examen adaptado para un alumno de 1º de ESO diagnosticado como TDAH del área de Ciencias Naturales; en concreto el tema 9 que trata sobre la Hidrosfera

EXAMEN ADAPTADO


lunes, 10 de noviembre de 2014

FACTORES QUE PREDICEN EL ÉXITO ESCOLAR DE UN TDAH EN EL AULA



FACTORES QUE PREDICEN EL ÉXITO DE UN TDAH EN EL AULA

PAUTAS Y ESTRATEGIAS

Proporcionales un ambiente estructurado y predecible



  •  Informales de siempre de las reglas y/o normas de la clase, siendo aconsejable que estén visibles.
  •  Reservar un espacio en la pizarra para anotar fechas de exámenes y tareas diarias que deben anotarse en la agenda.
  •  Es recomendable tener el horario semanal visible.
  • Es positivo procurar anticiparse a las novedades (cambios de horario o de rutina).
  •  El profesor debe asegurarse de que el alumno ha recibido las instrucciones completas.
  • Es conveniente dar tiempo para que ordene su pupitre a diario.
  • También es recomendable darle tiempo para que ordene el contenido de sus cuadernos, al menos una vez por semana.
  •  Es importante el uso y control de la agenda por parte del profesor, ya que estos alumnos tardarán más tiempo en automatizar este proceso.
Proporcionales un ambiente adecuado para el aprendizaje.



  • Hay sentarlos en un espacio con luz suficiente y alejados de puertas y ventanas, evitando así las distracciones.
  •  Hay que ubicarlo cerca del profesor para facilitar el permanente contacto visual y la supervisión de las tareas, así como el control de los distractores.
  • Las mesas mejor organizarlas en herradura o en parejas.
  •  Sentarlos junto a un compañero tranquilo que le pueda servir de modelo
Acceso a las instrucciones. Entrenamiento de autoinstrucciones y resolución de problemas.

  •    Es recomendable permitir al alumno el acceso a las instrucciones de “cómo se hace” una tarea, evaluación, etc.
  •  Los educadores son sus modelos de referencia, por eso podemos enseñar al alumno estrategias de afrontamiento y resolución de problemas a través de las auto-instrucciones
Uso de un sistema de autoreforzamiento individual y colectivo en el aula

  •  Darle la oportunidad de acabar las actividades con algo que le salga bien.
  •  Para darle más tiempo, se le puede entregar la actividad el primero y recogérsela en último.
  •  Hacerle colaborar en las rutinas del aula (repartir material, ir a por tizas o folios, etc).
  •  Combinar cortos periodos de atención con acción manipulativa.
  •  Hacer uso explícito del refuerzo social para dar apoyo.
  •  Proporcionarle un refuerzo positivo cuando haya terminado la tarea, aunque solo sea por haberla acabado.


Secuenciar las tareas

  •   Es aconsejable dividir las tareas en etapas breves.
  •  Permitirle, en ocasiones, que pueda elegir entre diferentes tareas.
  •  Asignarle menor cantidad de ejercicios.
  •  Hacerle preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores temporales. Por ej, ¿ Por dónde empezamos?, ¿Y después de esto que viene?, etc
Mantener una enseñanza activa, aumentando la estimulación de las tareas.

  •  Se recomienda cambiar de formatos para evitar la monotonía y el desinterés.
  •    Mezclar actividades de bajo y alto interés.Usar, cuando sea posible, materiales informáticos de aprendizaje.
  •  Es conveniente darles la oportunidad de realizar actividades que impliquen movimiento. En la medida de lo posible proporcionar pequeños descansos.

lunes, 3 de noviembre de 2014

TODOS SOMOS IGUALES

Para trabajar el tema de la riqueza que la diversidad nos aporta a todos/as, plantearía una actividad para trabajar en la hora de tutoría con el alumnado de 1º de la ESO.
La actividad sería la siguiente:


TODOS SOMOS IGUALES


DESTINATARIOS:

Alumnado del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

OBJETIVOS: Los objetivos que se persiguen con esta actividad son: 

  • Fomentar el los/as alumnos/as actitudes de respeto hacia las personas. 
  • Ser conscientes de que la diversidad de intereses y/o capacidades puede ser positivo.

DESARROLLO:
La actividad consistirá en que cada alumno/a tendrá que grabar un vídeo en el que:




  • Se presentará.
  • Contará cual es su principal hobby, cuándo comenzó a practicarlo, por qué se decidió por ese y no por otro, etc; haciendo en el vídeo una demostración del mismo, si es posible.
  • Una vez realizado, se visionarán todos los vídeos en clase y se abrirá un turno de palabra para que sus compañeros/as le hagan preguntas sobre lo que han visto.
  • En una cartulina se irán apuntando todos los hobbies que hayan salido y si hubiera coincidencia, el nombre de los/as niños/as que lo practican.
  • Para finalizar, en función de los hobbies que se hayan recogido se organizaran talleres y/o actividades en donde los/as alumnos/as se convertirán en profesores de los que estén interesados en aprender lo que ellos/as dominan. Para ello, si fuera preciso, se pediría la colaboración de otros departamentos como Educación Física, Plástica, Música, etc.












jueves, 23 de octubre de 2014

MAPA DE EMPATIA

A continuación se presenta un Mapa de Empatía correspondiente a un alumno,GPC, de 2º de Educación Secundaria Obligatoria.

Puedes verlo en este enlace: https://drive.google.com/file/d/0B2ByaxFFiNzUUjVZcjRTbGwxQlU/view?usp=sharing

miércoles, 22 de octubre de 2014

Me presento

Hola a todos/as:

Mi nombre es Pura y trabajo como orientadora en el I.E.S. 'El Chaparil' de Nerja desde hace varios años. Mis objetivos a alcanzar en este curso, fundamentalmente, son:


  • Ampliar mis conocimientos sobre TDAH.
  • Conocer los tratamientos que existen para este trastorno.
  • Mejorar la respuesta educativa que se le dé en mi centro al alumnado diagnosticado como tal.